關于貫通培養國際化高端技術技能人才的思考

摘    要：2015年北京市教委實施七年制“北京市高端技術技能人才貫通培養外培班試驗項目”到今年項目學生國外大學本科畢業，剛好完成一個培養周期。本文站在項目周期節點上，以案例分析形式，總結試驗院校做法，形成以開發系列英文版專業標準為基礎、對接國外應用技術大學為橋梁、強化外語教學、開展規范管理和人性化服務為保障、加強海外院校教研合作為提升等五點經驗；實現了輸送104名學生升讀四個國家八所海外大學本科課程，提升學校專業和課程國際化水平的成效。同時指出項目停辦、高成本、學分互認難度高且認可結果不理想、跨文化溝通和自主學習等能力有待提高4個問題。最后提出通過訪學手段學習國外先進職業教育成果、參考國際資歷框架等級體系、實行教學一體化設計、提高學生跨文化溝通和自主學習能力等4點建議。

關鍵詞:貫通; 外培;專升本;國際化;課程銜接;

Reflections on the Cultivation of International High-end Technical Talents

LISi

一、貫通外培項目背景

2015年，北京市教委實施7年制的“高端技術技能人才貫通培養外培班試驗項目”(簡稱“貫通外培項目”)。探索高等職業院校設立與國外高校聯合培養班和政府留學支持資金，選擇對接區域產業發展的優勢專業招收初中應屆畢業生，第1至2年提供基礎教育階段課程，第3至5年為?？聘叩嚷殬I教育階段，第6至7年為本科專業教育階段，遴選?？聘呗毊厴I生銜接國外合作大學接受本科學歷教育，取得國外大學學士學位證書。通過橫向中外合作、縱向學歷貫通的路徑，培養高層次國際化高端技術技能人才。

貫通外培項目作為北京市高端技術技能人才貫通培養試驗內容之一，是“為深入推進教育領域綜合改革，適應國家和首都經濟社會發展，產業轉型升級需要，探索培養高端技術技能人才的新路徑”[1]這一目標基礎上由北京市教委設計實施的。從項目實施范圍角度講，它體現三個跨越：一是跨越界域。貫通外培項目模式屬于職業教育范疇，職業教育是面向社會的跨界教育。職業教育與經濟社會發展聯系最為緊密，跨越了職業與教育、跨越了企業與學校、跨越了工作與學習的界域。[2]二是跨越學業層次。該模式實現高中學歷、?？茖W歷和本科學歷的有效銜接，打通學歷升級通道，為學生學業發展搭建“立交橋”,體現“貫通”二字。三是跨越國境，讓職業院校學生走出國門，在海外院校開展專業技能學習，同時熟悉世界不同文化，通曉國際規則，具有全球視野和跨文化交流能力，實現國際化、復合型人才的培養目標。貫通外培項目突破了國別界限，將技術技能人才本科階段的學習安排在國外大學，使其接受發達國家應用型大學本科層次教育，讓培養國際化的高端技術技能人才成為可能，體現“外培”二字。這一點也是最具特色，區別于其他貫通培養路徑之處。因此，貫通外培項目屬于跨界教育、跨層教育和跨國教育的綜合，其改革的創新性非常突出。

二、貫通外培項目的文獻綜述

有關高技能人才培養規律的認識，國內學者做了很多總結：馬振華[3]指出，高技能人才成才過程包含個體成長規律、學校和企業組織營造的群體成長規律、社會整體努力和社會制度層面的社會成長規律。同時他指出個體成才規律的核心是個人努力，群體成才規律的核心是組織環境，社會成才規律的核心是社會引導，以上三方面構成了高技能人才成長的規律體系。王成榮等[4]提出高端技術技能人才培養可以總結得出7條規律，即年齡效率規律、理實一體規律、興趣驅動規律、技能積累規律、揚長教育規律、師徒傳承規律和德技兼修規律。

貫通外培項目屬于7年長學制培養路徑，以上提到的培養規律在實施中有不同程度的體現。在眾多規律中，理論與實際相結合的理實一體規律、國內外學校營造的群體成長規律和個人成長規律最能闡釋貫通外培項目特點。理實一體規律體現在學生國內外學習的課程科目中理論課程與實訓課程相結合，某一課程中理論知識與實際運用相結合，能使學生將所學內容既明白道理，又知曉在實際典型場景中如何運用，實現活學活用。群體成長規律和個人成長規律是指國內外院校營造濃厚的學習氣氛，為學生提供語言環境、專業知識與技能課程、專業的實習實訓教學，以及豐富的第二課堂內容，引導學生完成學業目標；學生通過個人努力樹立職業精神，積累專業知識、職業技能，培養職業素養和行動能力。

在以往對該項目的研究中，在中國知網平臺以“外培”和“高職”為關鍵詞搜索相關文章，得到的結果較少，有關職業教育貫通外培項目方面的文章只有8篇，且這8篇的作者均出自實施貫通外培項目的3所北京高等職業學校。內容方面，呂一中[5]等介紹貫通培養試驗項目實施背景以及學校開展人才培養改革探索的目標、原則和特色。由于該篇文章處于貫通外培項目實施的起始階段，文章對項目的人才培養目標和預計做法做了概括式描述。劉玥[6]通過分析某校貫通培養項目高職外培學生的雅思習作案例，試圖揭示出學生在寫作時漢語正負遷移的特點和趨勢，尋求提高學生雅思寫作水平的對策。聞立歐等[7]也以案例方式研究某校雅思英語分級教學在高職中的教學效果。這兩篇文章總結英語教學經驗，重點落在提高學生英語水平的做法和成效，屬課堂教學案例分析文章，貫通外培項目只作為文章中的教學背景出現。呂路平[8]做了某?！巴馀喟唷睂W生高職階段成績影響因素關聯度分析，該篇文章從貫通外培項目學生第一學段和第二學段學生成績角度分析，試圖尋找兩個學段學業成績是否存在正相關規律，提出性別、培養模式、專業等因素持續影響學生成績的特征，以及入學分數段和家庭相關因素的影響逐漸減弱等結論，從成績角度觀察長學制培養狀況。馮暉等[9]以藥品生物技術專業貫通培養外培(對接德國)項目為例，在對比中德兩國職業教育特點的基礎上，對某校貫通外培項目高職階段培養目標的確定、課程體系的構建和專業重點課程教學大綱的制定等進行介紹，從專業課程規劃層面描述如何構建貫通外培項目某專業課程體系。倪志勇[10]從歷史之鑒、國際之變、國家之需三個層面對貫通培養學生國際觀教育的必要性進行探討，闡述開展貫通外培項目試驗，對接國外高等教育、對外開放辦學的重要意義。唐正清等[11]做了有關某?！巴馀喟唷睂W生出國意向的調查統計分析，并從實際工作推動角度提出進一步提高對貫通培養項目的重要性認識等11項具體建議。該篇從項目管理的角度分析項目實施中的問題并提出對策建議，對試驗院校實際項目操作具有一定的參考性。姜宏等[12]91以試驗院校為例，總結了貫通外培項目推動舉措，同時指出國內高職院校與國外對接院校在人才培養目標定位、目標描述和考核等方面的差異，并提出改進建議。此文章辨析中外教學方案之間的差異及背后體現的指導思想，對全面評價學校的項目整體教學質量具有指導意義。

目前現有文章中，還沒有對貫通外培項目第三學段學習情況匯總和完整總結貫通外培項目試驗成效、存在問題和建議的文章。第一屆項目學生于今年本科畢業，經歷了一個完整培養周期。在此節點上，有必要總體回顧項目實施情況。本文正是以此為內容，通過試驗院校案例分析呈現改革成效，實證研究國際化職業本科人才培養試驗路徑，同時反思項目存在問題，并提出對策建議，為國內院校開展跨國學歷銜接，探索職業教育國際化人才培養新路徑提供實例參考和思路啟發。

三、貫通外培項目的有效路徑

該項目能夠付諸實施，得益于北京市教委及財政部門出臺的《北京市教育委員會關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知》(京教職成[2015]5號)、《北京市教育委員會關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的補充通知》(京教職成[2015]8號)、《北京市教育委員會和北京市財政局關于印發北京高校學生訪學項目管理辦法(試行)的通知》(京教高[2015]9號)、《北京市教育委員會、北京市財政局關于調整貫通培養試驗院校生均定額標準的通知》(京教財[2017]8號)等職業教育改革政策文件。這些文件針對高端技術技能人才貫通培養模式、招生管理、學籍管理、教育教學改革、學生訪學留學經費管理等專門施策，解決了職業教育改革制度堵點和經費痛點問題，使項目學生在國內試驗院校接受高中和大專兩個學段五年一貫制培養，以及順利對接海外院校，并在海外本科學習階段享有學費和路費資助成為可能。

貫通外培項目是深化職業教育改革中的一項重要嘗試，雖有制度和財政支持，但如何將國際化人才培養“立交橋”設想付諸實踐，尚無先例可循，這對于國際化程度一般的試驗院校來說是巨大挑戰。為此，實施項目的高職院校在打通海外專升本留學路徑，培養符合海外院校入學標準的道路上不斷摸索，對內變革人才培養方式，對外拓展海外院校合作，走出一條高職院校的改革開放之路。2015年北京市參與貫通外培項目的高職院校共三所，分別為北京電子科技職業學院、北京工業職業技術學院、北京財貿職業學院。三所院校雖在具體做法方面有差異，但內改外聯的實施總體思路基本一致。本文以北京財貿職業學院實踐做法為例，概況試驗效果，盤點有關問題，總結經驗對策。

(一)開發英文版國際化專業標準，實現專業標準國際可交流

國內?？迫缫c國外本科銜接，首先要實現國內院校學習內容和成果被國外院校了解和認可，解決專業層面國際可交流的問題。而與國外大學進行專業層面對話的基礎是雙方能夠互相理解對方的標準，所以高職院校教學標準國際化是與國外本科銜接的第一步。而在此第一步中專業教師理解國際標準是關鍵，教師要能夠對接國際標準，反思審查學校人才培養方案與國際合作伙伴的差異，努力擴大相互理解和認可的范疇。因此推進教師建立國際通用體例的專業人才培養方案規格、課程體系、教學方法、考核方法等教學制度，是與國外大學進行學分互認的前提與基礎。

北京財貿職業學院(以下簡稱“學?！?作為項目試點院校，對專業負責人和課程負責人進行多輪系統培訓，使之具備相應知識儲備和技巧。隨后專業教師以國際化專業教學標準為切入點，采用英語作為開發語言，以教育部高等職業學校專業教學標準為基礎，借鑒英國、澳大利亞等職業教育發達國家應用型高校專業及課程標準范式，對金融、會計、連鎖經營管理、物流管理、旅游管理、視覺傳播和建筑工程管理等11個專業的人才培養方案、358門課程進行了國際化開發，內容包括授課計劃、課程描述、課程標準、考核標準、質量監控等，為下一階段學校與國外大學開展專業銜接和國際學分互認打下堅實基礎。開發過程中，教師們不僅要突破語言障礙，還要克服中外教育教學制度文件背后不同教育理念、教學模式、教育制度安排的差異帶來的影響，這對于學校開展內涵式國際交流與合作來說，具有重要促進作用。

(二)構建專本銜接職業教育體系，搭建國際化貫通培養通道

國際高等教育交流與合作是建立在國際標準的基礎上的，而基于國際標準的高校間人才培養合作模式，說到底要取決于雙方對專業教學標準與學分的認可程度?；趯？聘呗毥逃A段專業標準，學校與英國中央蘭開夏大學、美國東北大學、澳大利亞迪肯大學、芬蘭薩塔昆塔應用科學大學、加拿大阿爾戈瑪大學、韓國又松大學等12所海外大學開展了專業課程銜接和國際學分互認工作，最終48門課程得到以上高校認可。根據專業認證的學分數量，學校與海外院校確立國內三年大專課程再加海外一年或二年本科課程的“3+1”或“3+2”的專本銜接人才培養方案。

為滿足學生對接海外院校多樣化需求，充分展現貫通外培項目面向全球的特點，避免學生苦于海外院校和專業數量選擇面狹窄，以及由此導致入學標準單一帶來的負面影響，學校最終與6個國家12所海外應用型本科院校開展廣泛的專業對接，使貫通外培項目各個專業的學生在院校間專業對接的框架下，根據個人意愿，在多個海外院校和多個專業中選擇，為學生搭建了立體化、多樣化的國際化職業教育本科學歷學習通道。

在有關學校73名外培學生(總數為104人，受調查人員占調查總人數的70%)參與該項目的體驗度滿意度調查中顯示，財貿提供的可供申請的海外院校數量滿意度為95.84%,可供申請的海外院校專業數量的滿意度為91.68%。上述數據表明這種做法得到學生的廣泛認可。

(三)強化外語教學，實施外語教學模式綜合改革

語言是了解世界多元文化、進行跨文化溝通的基礎，學生能否升入國外本科院校，前提條件是語言要過關，這個是學生走向跨國教育要接受的第一項挑戰。學?？紤]到當前國際交流以英語為主，故選擇對接的海外院校要以英語授課，雅思成績可作為本科課程入學語言要求。為使項目學生英語水平能夠達到入學要求，比如英國大學一般要求雅思綜合成績6.0分以上，學校安排在五年國內培養階段外語課程和外教授課不斷線；在高職階段專門設立雅思英語教研室，大膽改革實施英語分層教學，根據學生英語水平高低采取差異化的教學內容、授課方式以及課后任務，做到因材施教；引入社會資源為學生提供語言標準化考試輔導訓練，強化英語聽、說、讀、寫四方面的答題能力；開展暑期英語訓練營、海外研學、外語技能大賽、外語專題講座等活動，通過多種形式使學生運用英語，培養學生語言學習興趣，提高學生的語言能力、人文素養和跨文化溝通能力。成果顯示，學校兩屆貫通外培學生共有106名學生申請海外院校，除2名學生因語言未達標而被迫退出貫通外培項目外，其余學生均達到入學語言標準。

(四)開展規范化管理和人性化服務，確保項目運轉順暢

項目的第三學段是整個外培項目的核心和重點，項目的特點和成效均在于此。為讓項目在此階段規范實施，學校一是制定《北京財貿職業學院高端技術技能人才貫通培養實驗項目外培經費使用管理細則(試行)》,明確外培經費使用的對象、使用條件、支付范圍、支付方式、審批流程、特殊情況和不可抗力等內容。確保經費規范使用，支出合規合理。二是建立貫通項目管理機制：負責外事的校級領導做總體指導和重大事項的決策；外事部門具體落實項目管理政策，聯系學生以及海外院校校方代表，監控項目進度，進行一般性事務的決策和研判，并協調處理和匯報項目中遇到的問題，確保實施群策群力。三是項目實施注重過程記錄，學校建立《學生擇校申請書》《學費資助申請書》《機票購買申請書》、學生留學信息檔案等文件制度，規范學生資助申請和審批。同時在院校間對接、學生入學申請、學習成績審核、機票查詢購買和學費支付等方面工作過程均留有文字和圖片記錄，使工作的來龍去脈有據可查。

貫通外培項目是培養人的項目，服務學生，體現人文關懷理應包含于其中。為幫助學生專心于學業成長，避免學生因瑣碎的海外大學學費支付和國內報銷手續牽扯精力，學校打通海外付款支付環節，直接與國外大學對接，將學費從學校賬戶直接轉賬至海外院校賬戶。

學校關注項目學生本科期間的學業和生活情況，定期與項目學生溝通，既有《通知》《公告》之類的消息群發，也有和個別學生單獨交流，提醒學生做好個人新冠病毒以及人身安全防護，回答學生疑問，疏導學生在異國求學和生活上的焦慮情緒，同時為學生提供申請碩士的各類證明等力所能及的幫助，讓學生感受母校關懷，培養校友情誼。學校還通過與海外院校校方代表交流，閱覽學生微信朋友圈，開展調查問卷等形式，了解學生近況，做好學生管理。

(五)研究國外本科專業課程結構，總結應用技術人才培養模式

想了解國外技能型人才培養課程體系和標準，貫通外培項目是一個良好的窗口。學校與英國海外院校合作，開展?？茖哟蔚膶I與課程層面的聯合研究與開發，通過研討和對方提供培訓輔導與咨詢服務，深化課程層面的標準開發、考核評價改革，建立學校金融與會計專業擁有較為完整的成果導向的專業標準和課程標準，進而實現專業及課程提質培優目標，提升學校專業群建設國際化水平，為高職院校開展課程層面的國際通用的課程標準開發積累經驗。

學校還拓展海外院校本科層次專業課程方面的研究，希望通過分析海外院校部分專業的課程結構邏輯和有關標準，了解職業教育發達國家在其職教本科層次上的課程設置、課程標準、考核方式以及培養方案，總結國外大學本科課程體系構建的指導原則與參考依據，為國內高職院校構建本科層次職業教育課程體系提供國際參考。

四、貫通外培項目成效

(一)貫通職業教育國際化人才培養路徑，提升學生學業水平和綜合素質

學校累計輸送104名畢業生升讀海外大學本科課程，涉及的海外院校包括英國4所，澳洲2所，美國1所，芬蘭1所，與國外合作大學建立了良好的國際聯合人才培養通道。

學校對88名留學學生海外本科教育第一年共677門課程學業成績進行了調查與分析，結果表明優良率達到55%,及格率達99%。在新冠肺炎疫情影響下，絕大多數同學通過在線、線上線下混合的方式學習國外大學本科階段課程，在完全使用英語教學的環境下依然取得了學術上的成長。此外，學生的綜合素養和專業能力也有亮眼表現：1人成為英國中央蘭開夏大學學生大使；1人獲得2022年度英國大學生創意與營銷方案比賽團隊第一名。1人入讀芬蘭薩塔昆塔應用科學大學，為芬蘭教育局Study in Finland拍攝留學芬蘭海報。學校提供給學生多樣的院校和專業選擇，有助于學生在專業水平和個人綜合素質的全面和多樣化的發展，體現學校揚長教育的教育思想。

2022年學校第一批貫通外培項目學生大部分完成海外本科階段學習。經調查，在學校項目第一屆74名畢業生中，有55名學生申請到碩士研究生入學資格，占總畢業生人數的74%,且攻讀的學校均為國外大學，包括美國約翰霍普金斯大學、英國杜倫大學等知名學府。實踐表明，學生經歷貫通培養，在獲得國外本科教育之后，多數愿意繼續在國外提升學歷，為更高層次的職業發展做準備。

(二)專業標準國際化建設為國際專業評估認證奠定基礎

在與國外大學進行專業對接和學分互認的過程中，學校開發了包括金融、會計在內的11個英文版專業教學標準，總結專業教學標準開發經驗，出版《高職院校專業教學標準國際化操作指南》,為學校金融管理和會計兩個專業進行國際專業評估認證工作奠定了基礎。該《指南》被英國國家學歷學位評估認證中心(UK NARIC)中方理事會選為中國高職院校開展國際專業標準評估認證工作的參考書目。

(三)項目驅動深化了合作院校教學科研人員之間的交流合作

貫通外培項目試驗是拓展學校國際化業務的良好機遇。高職院?？沙浞职l揮項目優勢，在人才合作培養的基礎上，拓展與國外大學的合作領域，開展廣泛的教師交流、科研及教研合作，推動學校師資、科研、教學等多領域的國際化水平提升。學校依托貫通項目，組織相關專業教學和科研人員與多所國外合作大學開展聚焦專業建設和應用型高端技術技能人才培養的學術交流活動。如與英國合作大學專題研討學位學徒制高層次應用型人才培養；與新西蘭合作大學高級教師開展新商科職業資格與以學生為中心的教學研討會；國外合作大學選派專業教師來學校開展商務溝通、跨文化交流等方面專題講座，講授相關專業課程等[12]93,很好地擴展了學校教師的教研視野，豐富了對教學理念和教學方法的認識，促進合作院校之間互學互鑒。

五、項目面臨的問題

(一)貫通外培項目終止

貫通外培項目自2015、2016兩年實施后，2017年，根據市教委安排，高職院校的貫通項目培養不再分設貫通項目內培班和外培班，而是統稱為“高端技術技能人才貫通培養項目”,且本科教育階段與市屬本科高校聯合培養。有關文件中涉及海外聯合培養方面，僅提到，“學生在校學習期間，綜合成績優秀者通過中外雙方設置的選拔機制，同時達到國外院校專業考核標準及該國家語言水平要求，由政府給予部分資助進入國外院校開展訪學研修?！盵13]即項目的第三學段在國內完成，不再搭建原有與海外院校合作，輸送學生赴海外完成本科學業的路徑。高職院校的貫通外培項目由此終止。

(二)貫通外培項目成本高

貫通外培項目改革的一大亮點是學生本科階段留學期間的財政資助。根據市教委有關政策，外培經費采取政府與訪學學生家庭共同承擔的方式。其中政府資金支持范圍包括學生就讀境外高校本科學位的學費；北京與目的地學校之間一次性普通經濟艙往返機票費用；以及家庭經濟困難的學生海(境)外生活固定額度的資助。以上三項政府資助一般不超過生均30萬元/年[14]。大規模組織學生開展此項目的經費壓力較大。

(三)開展國際專業對接和學分互認存在不小難度且認可結果不理想

英、澳等國外大學專業建設往往以各自國家資歷框架或高等教育資歷框架為基準，比如英國高校3年制本科中一至三年級的課程參照英國規范資歷框架(RQF)或高等教育資歷框架(FHEQ)中的4至6級。由于我國還沒有國家資歷框架或高等教育資歷框架，學校沒有現成可與國外大學開展學業水平比較的工具，所以進行學分互認時學校是與每個海外院校進行每個專業每門課程做逐個比較，為此參與院校均增加了不少工作量，工作周期和難度也相應加大。由于學校呈現的貫通外培項目人才培養方案，包括課程標準、考核標準等是按照原有中文教學文件做的英文版開發，雖然參照國外相關教學文件的體例和描述手法，但與海外大學依據本國國家資歷框架或高等教育資歷框架撰寫的課程描述差別依然較大，導致與國外大學開展學分認可時，相當部分的高職階段的專業課程未能得到對方認可，無形中增加了項目學生海外學習的任務量，甚至部分學習內容是重復的。

從貫通外培項目課程設計的角度講，學分認可度不高的問題也是因貫通外培項目國內的第二學段和國外的第三學段各自獨立，各管一段，沒有實現兩個學段的融合造成的?？梢哉f，貫通項目實現了第一學段和第二學段的融合，但是在后兩段的融合上做得還不夠，導致學段銜接上存在困難。

(四)跨文化溝通和自主學習等能力成為學生進一步深造的阻力

學校對學生國外本科階段學習適應性調查結果顯示，跨文化溝通、自主學習、時間管理、解決實際問題、學術報告與論文寫作能力是國內高職畢業生進入國外大學學習中比較明顯的弱項。學生在海外學習為此補課的較多。項目實施以來先后有8名學生因成績未能達到學校學費資助標準而未能獲得第二年學費資助。有2名學生因不適應國外學業授課方式而主動退出外培項目。問題主要是與國內學校傳統的教育教學方法有關，需要引起國內高職院校關注。

六、對策建議

(一)通過訪學手段學習國外先進職業教育成果

高職院校貫通外培項目已停辦6年，但我們應理性看到當初設計貫通外培項目的出發點在當下依然具有現實意義，即對接首都經濟社會發展和產業轉型升級需要，學習國外職業技術教育領域的先進成果，多路徑培養高端技術技能人才，增強職業教育對首都經濟社會發展的貢獻力和影響力的價值依然存在。

作為深化職教改革的嘗試，教育行政部門可以設立財力允許的短期訪學資助政策，采取選拔的形式，在學生高職大專三年階段中遴選部分有意出國深造的優秀學生，并為其提供一個學期至一個學年的訪學資助，訪學時長根據國內院校與國外院校協商確定。同時可根據學生專業成績和語言水平高低劃分1檔和2檔，第1檔給予學生訪學階段全額學費資助，第2檔給予半額學費資助、國際旅費等，以此鼓勵優秀職教?？茖W生海外深造，暢通職業院校高職學生獲得國外留學的渠道，給職業院校學生擴展國際視野和豐富人生閱歷的機會。

(二)我國高等職業教育體系可以參考國際資歷框架等級體系

針對國內高職院校如何與海外院校高效開展專業對接和學分互認的問題，為提高國內高職院校專業標準的國際通用性與國際可比性，在此建議：一是高職學校開展國際專業評估認證，為促進學生國際流動和提升學校專業國際認可度創造有利條件；二是有關部門在構建高等職業教育專業和課程標準時，可以參照國際資歷框架的標準等級描述方法來說明人才培養定位和課程目標，方便與國際接軌。

(三)教學一體化設計是人才培養質量保障的要點

貫通外培項目為長學制培養方式，教學一體化設計和實施是貫通培養的核心。將高中課程、高職課程和本科課程作為一個整體來考量，實現第一、第二、第三學段課程的整體融合，使學習的知識邏輯相連，技能有序遞進，才稱得上真正意義的貫通。對于貫通外培項目而言，貫通的重點應落在?？坪捅究普n程結構的融合上。

提高專本課程的融合度，除了上述提到的對課程標準進行國際化開發，使國內課程描述與國際接軌外，另一個方法是引用國外院校有關標準和內容，在國內高職階段按照國外標準實施培養。建議國內高職院校開展類似貫通培養試驗項目的同時，應抓住機遇，在確立人才培養方案時與國外院校深度對接，將國外合作院校本科一、二年級中的部分專業課程模塊、課程標準、課程實施方案等引入國內高職階段的培養體系中來，同時運用國外合作院?？己朔桨负蜆藴识ㄆ诳疾鞂W生學業水平；以互派教師授課或進修學習方式開展本校教師國際化培訓，提升教師的國際化素養。教師將國外先進的教學理念、前沿的教學內容、良好的教學做法運用到本校的教學中來，實現國際教學的本土化轉變，進而推動學校教育教學改革高質量內涵式發展。

(四)借鑒國外教學方法，提升學生國外學習適應能力

針對出國訪學和留學的學生，建議國內培養期間參照運用國外大學教學中常用的小組討論法，案例教學法，以及用論文、述評作業等考核方式，幫助學生熟悉國外大學學習形式，培養探究式學習習慣、合作交流和研究能力、以及論文寫作技巧。另外，多舉措提升學生國際視野和外語水平，為培養具有國際競爭力的高素質技術技能人才奠定國際語言與素養基礎。從培養學生綜合能力的大局觀出發，國內院校要吸收和消化國外大學學習形式中好的做法，鼓勵學校教師將其運用到日常課堂教學，從而讓更多學生得到學習能力方面的鍛煉，并從中受益。

參考文獻

[1] 北京市教育委員會關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知.京教職成[2015]5號.[EB/OL].2015-03-19[2022/9/28].

[2] 杜玉波.學習貫徹新修訂的職業教育法，努力開創職業教育發展新格局[EB/OL].2022-05-09[2022/9/28].http://mp.weixin.qq.com/s/lqUCUzFHrq-kfj7v3N5huw.

[3] 馬振華.高技能人才成長規律探尋[J].人才資源開發，2010(8):63-64.

[4] 王成榮等.職業教育貫通培養模式研究[M].北京：中國商務出版社，2021:40.

[5] 呂一中，武飛，龍洋，趙曉燕，王洪見.高端技術技能人才貫通培養試驗項目的人才培養改革探索[J].北京財貿職業學院學報，2016(1):50-53.

[6] 劉玥.試析貫通外培項目學生雅思寫作中的源語遷移[J].北京財貿職業學院學報，2018(3):57-59.

[7] 聞立歐，劉玥.雅思英語分級教學在高職高專中的實踐探索——以高端技術技能人才貫通外培項目專業為例[J].教育教學論壇，2019(26):239-240.

[8] 呂路平.關于貫通培養項目中高職階段學業成績的特征研究——基于北京財貿職業學院 2015 級貫通項目學生[J].北京財貿職業學院學報，2020(5):53-59.

[9] 馮暉，辛秀蘭，李曄，金麗華.藥品生物技術專業貫通培養外培項目高職階段課程體系設置研究[J].北京財貿職業學院學報，2021(1):64-67.

[10] 倪志勇.高端技術技能人才貫通培養試驗項目學生(外培)國際觀教育必要性初探[J].南方論刊，2018(11):93-95.

[11] 唐正清，孟晴.2015級高端技術技能人才七年貫通培養出國意向調查分析報告[J].現代職業教育，2016(16):48-50.

[12] 姜宏，聞立鷗，劉玥，周欣奕.構建專本職業教育“立交橋”貫通培養高端技術技能人才——以北京財貿職業學院高端技術技能人才貫通培養項目為例[J].世界教育信息，2020(S1):91-93+96.

[13] 北京市教育委員會關于2017年開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知.京教職成[2017]8號.[EB/OL].2017-04-18[2022/9/28].

[14]北京市教育委員會、北京市財政局關于印發《北京高校學生訪學項目管理辦法(試行)》的通知.京教高[2015]

9號.[EB/OL].2015-08- 20[2022/9/28]